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搭石教學(xué)反思（通用5篇）

身為一名人民教師，教學(xué)是工作中的一者，教學(xué)的心得體會(huì)能總結(jié)于教學(xué)反思里，那教學(xué)反思該如何去寫呢？以下是小編幫大家整理的搭石教學(xué)反思，是通用的5篇，歡迎閱讀，期望大家能夠喜歡。

搭石教學(xué)反思1

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》清晰表明：小學(xué)語文教學(xué)，“需注重情感方面的體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生于主動(dòng)積極的思維以及情感相關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，加深理解以及體驗(yàn)的程度，有所感悟和進(jìn)行思考，受到情感的熏陶作用，獲得思想方面的啟迪，享受到審美帶來的樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)具特色的感受、體驗(yàn)以及理解。”《搭石》是湘教版語文第十二冊(cè)里的一篇精讀課文。湘教版語文《課標(biāo)》教材實(shí)行編排的特點(diǎn)其中之一，便是以主題來組織單元。本組教材的主題是，讓學(xué)生去感受“人間真情”。

《搭石》描繪的是一幅幅充滿生機(jī)的畫面，秋涼快要到來的時(shí)候，人們會(huì)用心去挑選那些平整方正的石頭將其放置在小溪里面，有著匆忙趕路上路需求的老人，一旦察覺到搭石不夠穩(wěn)固，就會(huì)立刻進(jìn)行調(diào)整，直到自己覺得滿意了才會(huì)離開，一群人行走在搭石之上，動(dòng)作十分協(xié)調(diào)且有序，課文的語言十分樸實(shí)，景色之中包含著人物身影，景色里面蘊(yùn)含著情感，為了能夠讓學(xué)生更加順暢地與文本展開交流，促使學(xué)生在對(duì)話過程中情感自然流淌，我在教學(xué)期間的時(shí)候緊緊咬住了“風(fēng)景”這個(gè)詞匯，深入鉆研學(xué)習(xí)課文 。

就第二課時(shí)的教學(xué)而言，我所做的是，緊緊圍繞“尋找文章的美”以及“文中哪些詞句能讓你感受到美”這類問題展開，使其貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。在學(xué)生充分感知的情形下，我秉持著這樣的理念，采用自讀想象畫面、自悟體會(huì)情感的方式，將教學(xué)重點(diǎn)置于體味“美”這一方面。這里存在著多種“美”，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能夠想象得到的實(shí)際的“美”，還有需要我們自己去感悟的“美”。待到回味自己的教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己基本上達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

盡管于教學(xué)設(shè)計(jì)之際，自身竭盡所能想做到考慮得全面周到，然而當(dāng)一堂課結(jié)束之后，靜下心來進(jìn)行思索，卻發(fā)覺在課堂教學(xué)當(dāng)中存在著以下這些不足之處：

語言欠缺自然流暢性，在學(xué)生談體會(huì)之際引導(dǎo)未達(dá)精準(zhǔn)到位程度，還需促使學(xué)生將自身生活里多多的美予以大量交流，如此方可以培養(yǎng)他們發(fā)覺美的那份能力。

另外還犯了一次教學(xué)生涯來最為低級(jí)，極其低級(jí)的錯(cuò)誤，就是把“一行人”的“行”讀錯(cuò)了音，這充分表明了說明自己在知識(shí)面上存在著狹窄的問題，視野方面也不夠開闊的狀況，外出聽課的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)實(shí)在是相當(dāng)少，今后的時(shí)候應(yīng)該多多向他人去學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己出現(xiàn)的短處，把教學(xué)工作做得更加出色，做得更棒 。

搭石教學(xué)反思2

《搭石》一文鄉(xiāng)土氣息極為濃厚，課文借助質(zhì)樸且感性的筆觸，將我們引領(lǐng)至鄉(xiāng)間人們秋涼之際擺搭石的情景，還有路人修搭石的場(chǎng)面，以及人們協(xié)調(diào)且有序走搭石的畫面，相互謙讓走搭石的情形，年輕人背老人過搭石的一幕幕好似一幅畫的風(fēng)景圖，展現(xiàn)出人們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)，以及一心為他人著想的美好感情，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的無限且深刻的懷念之情。《搭石》所在單元是使學(xué)生對(duì)人與人之間純真的感情有所感受，去體會(huì)互相關(guān)愛引發(fā)的快樂和幸福 。選用這課的想法，其一，是要讓學(xué)生經(jīng)由鄉(xiāng)親們擺放搭石、行走搭石的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景里領(lǐng)會(huì)到當(dāng)中的人性之美，培育孩子們從小具備謙讓、友善、樂于助他人的道德品性；其二，是學(xué)習(xí)作者從平凡無奇的事物里頭發(fā)覺美、體悟美，成為一個(gè)心靈美好的孩子。

一、以“尋找美”貫穿全文

這篇課文文字不是很淺顯的那類，可其中傳達(dá)出的情感卻是有多種多樣的，這恰好為學(xué)生的個(gè)性化閱讀給予了想象的空間，一開始，我把“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這兒當(dāng)作美的切入口地方位置起始依據(jù)，讓學(xué)生在領(lǐng)會(huì)感覺到搭石存在的呈現(xiàn)出的自然美的前提條件基礎(chǔ)之上，發(fā)掘挖掘出其中所蘊(yùn)藏包含蘊(yùn)含的情感美之處，緊接著，展示出示提出問題——“請(qǐng)極其認(rèn)真仔細(xì)地去讀讀課文，一邊讀的同時(shí)一邊去體會(huì)感受，文中的那些詞句話語能夠讓你感覺到美呢？”去觀賞欣賞“搭石”這件事物，找尋探尋尋找美的畫面場(chǎng)景。趕著路著急的老人，察覺到搭石不穩(wěn)定，趕緊予以調(diào)整，獲得滿意之感才肯離開；——有著助人的美好，行走在搭石上的行人，動(dòng)作配合得協(xié)調(diào)有序，發(fā)出踏踏的聲音，清澈的水波泛起漣漪，人兒的影子眾多；——呈現(xiàn)出和諧的美好。要是有兩個(gè)人同時(shí)要過小溪，相互招手表示禮讓，還會(huì)閑聊家常；——展現(xiàn)出謙讓的美好。倘若誰偶然遇到老人，就會(huì)蹲下身去，背著老人過小溪；——體現(xiàn)出尊老的美好。

由于學(xué)生交流各自感悟之后緊接著會(huì)齊讀中心句：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，需將這每次交流中的學(xué)生真實(shí)體悟接連不斷地予以提升，學(xué)生的情感如同搭石持續(xù)延伸、傳承，其感情在真切體驗(yàn)、在情感鋪墊、在有機(jī)會(huì)傾訴之后。而美作為永恒的主題，學(xué)生們自行朗讀、自行領(lǐng)悟，在尋覓美、鑒賞美的進(jìn)程里參悟自然的美、感受和諧的美以及體驗(yàn)平凡的美。

二、以“欣賞美”感知文本

學(xué)生在體驗(yàn)、訴說那些美的畫面之際，腦海當(dāng)中實(shí)際上已然生成了豐富的人物形象，在這個(gè)時(shí)候，老師適時(shí)予以指導(dǎo)朗讀，竭力借助有感情的朗讀再去強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)，讀書是師生之間，特別是學(xué)生與作者展開心靈對(duì)話的過程，。

當(dāng)學(xué)生針對(duì)“搭石”具有了一定程度上的了解感悟以后，再去組織學(xué)生運(yùn)用多種不一樣的形式，開展不同層次的讀書相關(guān)活動(dòng)，借此讓其感悟領(lǐng)會(huì)“搭石”的美妙，去欣賞一幅幅令人動(dòng)容的畫面，進(jìn)而達(dá)成教師、學(xué)生與課本展開對(duì)話的目的。在教學(xué)這個(gè)過程當(dāng)中，依據(jù)不同內(nèi)涵的優(yōu)美之處采用不同的方式予以詮釋，以此來達(dá)成學(xué)生與文字的心靈層面的對(duì)話。就好像行人行走在搭石之上，動(dòng)作呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)一致的狀態(tài)，發(fā)出踏踏的聲音，水面清波泛起漣漪，人的影子模模糊糊。

這種和諧的美怎樣做呢，我采取自由練讀還有指名讀以及齊讀的方式，它不光讓學(xué)生在體驗(yàn)行人走搭石這件事當(dāng)中體會(huì)到和諧，還能讓學(xué)生親自去感受朗讀里邊存在的和諧這樣一種美；再比如說體驗(yàn)“老人來走搭石，年輕人背負(fù)過溪。”所展現(xiàn)的敬老的美時(shí)，我借助和學(xué)生模擬情境對(duì)話的形式，使得學(xué)生有了仿佛身臨其境的感覺，并且能深切感受到家鄉(xiāng)人的心靈這樣一種美和淳樸的鄉(xiāng)風(fēng)、民風(fēng) 。

三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文

嗯吶，美是無處不在的，就連搭石這么不顯眼的小物件都蘊(yùn)含著美，這一點(diǎn)毫無疑問。那位作者正是從一件微不足道的小事情當(dāng)中察覺到了美。在我們周圍哪兒能夠?qū)ひ挼矫滥兀恐劣谥R(shí)拓展那可是本節(jié)課又會(huì)去闡釋的一個(gè)層面呀。

我引導(dǎo)學(xué)生去尋找美之時(shí)且欣賞美之后，把這一深刻感悟延伸至學(xué)生的生活實(shí)際里，期望靠著展現(xiàn)學(xué)生的慧眼，讓身處學(xué)生身旁的“美”被尋得，使這些并不起眼的美獲得欣賞，把這些于細(xì)微之處可看見真感情的美予以珍藏。

四、注重聽、說、讀、寫的訓(xùn)練

于課堂之上，給予學(xué)生借助多樣方式去讀，促使學(xué)生能夠去接觸文本，進(jìn)而與文本展開對(duì)話，再與作者進(jìn)行對(duì)話。經(jīng)由自讀之行，得以深入去了解課文內(nèi)容搭石教學(xué)反思，從中感悟蘊(yùn)藏于文中的美。憑借”假如——來走搭石，——“這般形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)說話能力的訓(xùn)練，借著“美就在身邊，美就在——“此句式呈現(xiàn)，讓學(xué)生去講述所尋覓到的美，以此來訓(xùn)練學(xué)生的思維，達(dá)成語言的內(nèi)化以及表達(dá)。借助朗讀，去談?wù)摳形颍雎犈錁防首x之后，描繪相應(yīng)畫面，以此培養(yǎng)學(xué)生具備傾聽的良好品質(zhì)。

這樣的美，也在你我身畔，它蘊(yùn)含于那一件件極為細(xì)微的小事里。通過著實(shí)詳盡地闡述，致使學(xué)生能夠深切體悟到，要以美的心靈去對(duì)待旁人，要以美的言辭去溫暖他人，要以美的舉動(dòng)去付諸實(shí)踐行動(dòng)。如此一來，我們的世界會(huì)愈發(fā)美妙，我們的生活會(huì)愈發(fā)幸福 。

搭石教學(xué)反思3

《搭石》屬于人教版語文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)里的一篇精讀課文哪，本組教材的主題是啥呀──是人與人之間純真的愛喲，《搭石》這篇課文語言是質(zhì)樸那樣子的，意境很秀美噠，字里行間滿滿洋溢著濃郁的生活氣息呢，它讓我一次又一次感受著一種看得見的美還有看不見的美在文本里和諧共生著噠。

依據(jù)本文自身獨(dú)具的特性，結(jié)合全新的課程思想觀念，在開展這堂課的教學(xué)之際，我著重秉持著以人為本的理念，以讀作為根本。采用情境體驗(yàn)式的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生牢牢地抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)主題，于教學(xué)進(jìn)程里，以學(xué)生自身的閱讀、自我領(lǐng)悟作為根基，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面充足的閱讀，在閱讀當(dāng)中去體驗(yàn)、去感悟，在閱讀當(dāng)中予以積累、實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，在翻閱當(dāng)中進(jìn)行欣賞、達(dá)成升華。將“美”這部首要線索，自始至終貫穿于整個(gè)學(xué)堂 。

在教學(xué)期間，我借助初讀課文去進(jìn)行整體感受。我?guī)е笆裁词谴钍俊币约啊按钍o你留下了怎樣的印象？”這樣的問題來讀書。如此一來，既為讀書設(shè)定了目標(biāo)，同時(shí)又給下面的教學(xué)做好了鋪墊。接下來，主要以這兩個(gè)“為什么”作為著力點(diǎn)，逐步朝著深入的方向去解讀“什么是搭石”以及尋找搭石的美。在尋找搭石的美這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：

先憑借理解重點(diǎn)詞句，然后對(duì)內(nèi)容予以理解；舉例來說：在傳授一排排人走搭石時(shí)的情景之際，借助理解”協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽“，從而促使學(xué)生體會(huì)到協(xié)調(diào)美、獲得畫面美。

2、借助邊讀邊去展開想象，把課文所描述的內(nèi)容于頭腦當(dāng)中形成畫面，憑借此手段來理解課文內(nèi)容，比如說，在進(jìn)行清波漾漾、人影綽綽這部分教學(xué)之際，讓學(xué)生去展開想象，那將會(huì)是一幅怎樣的畫面呢，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)到文字背后所潛藏的美。

3、為了充實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，或是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容得以深化，我依據(jù)課文實(shí)際情形進(jìn)行了安排，安排了一項(xiàng)小練筆。其主要旨在讓孩子們能夠感受那小山村所具備的淳樸之美，能體會(huì)那小山村所擁懷的人性之美。

一直以來，教學(xué)始終都是屬于那種會(huì)留有遺憾的勞動(dòng)，盡管在預(yù)先設(shè)計(jì)的時(shí)候，已經(jīng)詳盡周到地進(jìn)行了考慮，然而在實(shí)際展開教學(xué)的過程當(dāng)中，卻不一定能夠達(dá)成預(yù)先所規(guī)劃的那種效果。靜下心來深入思考，察覺到課堂里面存有如下這些不足之處：

一，鑒于時(shí)間方面的緣故，原本預(yù)先設(shè)定的“小練筆”，在當(dāng)下臨時(shí)轉(zhuǎn)變成為了課后練習(xí)，二，如此一來，致使書寫方面的訓(xùn)練未能達(dá)成。

出于想讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的緣由，鑒于想讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)情感的考慮，基于想對(duì)學(xué)生滲透寫作方法的想法，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容數(shù)量過多，所講授的內(nèi)容細(xì)枝末節(jié)，因不敢大膽放手，所以對(duì)文章的分析理解并非十分到位。

距離新課改的探究之路，還有很長(zhǎng)的行程，究竟要怎樣才能夠真正地落實(shí)新課改的思想，這將會(huì)成為我在往后的教學(xué)過程當(dāng)中，思考以及實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，是占據(jù)主導(dǎo)地位的旋律喲。

搭石教學(xué)反思4

一篇名為《搭石》的文章，其語言著實(shí)質(zhì)樸，那意境也甚是秀美喲，字行之間滿是濃郁生活氣息呢，一幅幅生動(dòng)畫面就那樣映入眼簾啦：秋涼快要到來之際呀，人們竭盡全力精心擇選平整方正的石頭，而后放置于小溪之中，還經(jīng)過幾番精心踩踏呢；著急趕路的老人喲，一旦發(fā)覺搭石不穩(wěn)當(dāng)，便趕忙及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，直至滿意了才肯離開呢；等到一行人走在搭石之上呀，動(dòng)作是協(xié)調(diào)又有致呀，發(fā)出踏踏的聲音，清波蕩漾著，人影也顯得十分綽約，整個(gè)場(chǎng)景充滿了詩(shī)情畫意喲；假若是兩個(gè)人同時(shí)要過小溪呀，便會(huì)相互招手表示禮讓，還會(huì)閑話家常一番呢；要是誰偶然遇到老人呀，就會(huì)蹲下身去，伏下身子，背著老人過溪呢……鄉(xiāng)親們那種無私奉獻(xiàn)的精神以及一心為他人著想的傳統(tǒng)美德呀，可正是在“搭石”默默無聲中凸顯出來的精神喲。

我在教學(xué)進(jìn)程之中，捕獲“搭石，形成了家鄉(xiāng)的一處景致”這句核心語句，使學(xué)生著重領(lǐng)會(huì)三張動(dòng)人景象，朝著逐層深入閱讀文本，展開感悟，以“美”當(dāng)作主線始終貫穿課堂。從能看見的景美人美，往看不見的人性美妙情感美妙發(fā)展；讓那群學(xué)生于文中尋覓找尋美，感受體悟美，抒發(fā)表述美，進(jìn)而提升了學(xué)生的情感，引發(fā)了學(xué)生的協(xié)同回應(yīng) ，是不是這意思；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我用了半角，你可以根據(jù)實(shí)際情況再調(diào)整；語句確實(shí)挺晦澀的