更新時間：2021-12-03 12:59:47作者：admin2
如何指導低年級學生的朗讀，我認為應該結合具體的內容來談。
低年級的課文大致可以分為三類：第一類是以識字為主的類似于兒歌的韻文，第二類是以感知、領悟傳統文化為主的古詩或小古文，第三類是帶有簡單情節和人物形象的小故事。
針對不同的朗讀內容，教師可以采取不同的教學方法對學生進行指導，幫助低年級孩子讀正確、讀流利、讀出感情。
以部編版一年級語文上冊為例，筆者分別就三類課文談一談如何指導學生朗讀。
第一類，如《識字3》一課中，在學習了“口耳目手足”這五個生字后，有四句簡短的話教學生如何站、坐、行、臥。在教學這個內容的時候，學生才入學兩周左右，認識的字很少，更談不上朗讀技巧。所以，教師可以很簡單地講解一下這四句話的意思，然后讓學生和老師一起做動作，一邊做一邊讀背，主要以肢體語言來幫助學生理、記憶。只要學生正確發音，幾次練習后便能夠記住這四句話了，再要求他們大聲地、帶有節奏感地背誦，便可以了。
第二類，以《江南》這首漢樂府詩歌為例，在教學這首詩時，學生已經認識了一些漢字，詩句的反復也可以讓學生很快地掌握。那么在指導朗讀時，教師可以通過PPT演示和學生在課堂上的情景表演，讓學生準確無誤地掌握內容，更要重點指導詩中的方位詞，通過重讀來表現魚兒活動的范圍廣、游速快，并要求學生以輕快的語調表現魚兒的活潑，和采蓮人的歡樂心情。
第三類，以《雨點兒》一文為例，教師在指導朗讀時，要考慮到學生的識字量已經明顯增加，朗讀也不能只停留在讀出文字這一淺層次的要求上，更要通過朗讀來表現大雨點和小雨點不同的選擇，以及它們在不同的環境中帶來的改變。那么，在教學中便可以指導學生抓關鍵字詞，以不同的語氣語調來表現，比如讀大雨點的話時用比較低沉緩慢的語調，讀小雨點的話時就用輕快的高揚的語調，對它們的不同的選擇——“有花有草的地方”和“沒有花沒有草的地方”予以重讀，以這樣帶有角色表演的感覺去讀文章，學生的興趣很自然地被調動起來，也就很容易將課文讀得通順流暢，甚至讀出感情來了。
朗讀包含了很多技巧，但是對于低年級學生來說，理論講得再多，也不如教師身體力行地給出示范，加以引領。低年級孩子真的就像一張張白紙，需要教師以極大的耐心去慢慢地指導，不僅是朗讀，還有其他的許多方面，希望每一位教育者都能“蹲下來”，以最容易被孩子接受的姿態和心態，做好自己的工作，幫助孩子們成長。