更新時間：2021-12-21 13:28:58作者：admin2
在高中語文學習中，文言文一定是重中之重，尤其像我們這樣的“縣中”，整個高中階段所有的語文課堂，一半貢獻給了文言文和詩歌，一半貢獻給了試卷。而講評試卷的過程中，一半以上的時間是在講文言文和詩歌。如果讓學生覺得老師講文言文枯燥無味，那基本上意味著學生三年的高中語文課堂，都將在枯燥無味中度過了。從高中語文老師的角度，上文言文課程中老師出現的最常見問題是趕進度，重詞義積累。一篇文言文，一節或兩節的時間必須字詞梳理好；講試卷中的文言文，上來就是積累詞義，老師臺上讀，學生臺下記，一節課下來，試卷寫滿了，老師功成身退，留給學生一堆知識點。——這樣的課程，學生認真去聽去記，當然會有收獲，但枯燥無味那也是必然的。
想要擺脫文言文課堂的枯燥無味，語文老師一定要調整思路，不要想著一節課把多少東西“灌”給學生。——一節課讓學生積累三五個實詞，學生會有收獲感，但你一節講滿滿一黑板的實詞虛詞，還都是一詞多義，每一個詞要列12345，讓學生怎么提得起興趣！有些學生甚至覺得老師就像是孔乙己在告訴他茴香豆的“茴”有幾種寫法......
所以我在課堂上，一節課讓學生積累的實詞、虛詞等知識點，一定不超過五個。一節課五個，高一開始積累，到了高三，再多實詞也都能掌握了。
節省出來的時間用來干嘛？一是引導學生去運用實詞，二是講解相關的文化常識。前者是提高學生的參與度，后者是展現老師的個人博學和風采，去吸引學生。
課堂上要求學生積累的文言知識點，要引導學生去運用，去寫文言語句。語言學習不去運用，一定不會有人感興趣，但若結合現實生活，或者刻意用某個文言實、虛詞造句，那種維和感和新鮮感會讓學生興趣大增。
比如在講到“使”這個詞的含義時，讓學生去翻譯一句話：使使趙王使使使于秦。這句自造的語句讓學生一讀便有興趣，并試著對照剛剛積累的多種含義去嘗試翻譯，最終得出結論：
使（如果）使（讓）趙王使（派遣）使（使者）使（出使）于秦
一句話，基本囊括了“使”這個實詞高中階段常見的所有詞義，學生以后見到這個字，自然就能想到這句話，并且聯想到多種含義。
每次積累了一些詞的時候，還可以鼓勵學生去創作，寫上兩三句文言，把詞嵌入進去，然后當堂展示，大家去品評寫得如何，用得合不合適。對古人的作品，學生可能沒有興趣，但去點評同學的“作品”，學生一定很踴躍。而且，長期堅持下來，還真有學生對寫文言文越來越有興趣。
再就是講解文化常識。比如在講《鴻門宴》的時候，專門分析座次，在講完古代堂、室內座次順序后，要求學生去做題：孫堅領著孫伯符、孫仲謀、孫叔弼、孫季佐四人家宴，請合理安排他們的座次。
本來文化常識相比于詞語積累就更吸引學生，再在講解中穿插講解一些古人典故，把文言文變成講故事，課堂氣氛自然會好很多。
語文文言文的課堂，不應該是純粹的記筆記，背瑣碎的知識點，而是應該在適當的知識積累之外，多一些文化的熏染，多一些學生的互動，讓學生自覺地感覺到文言文的趣味性。
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