更新時(shí)間：2021-04-16 18:26:29作者：網(wǎng)絡(luò)
課題研究就是用一定的理論作指導(dǎo)，選擇具體的內(nèi)容，應(yīng)用科學(xué)的研究方法通過一定的研究步驟，逐步發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣應(yīng)用成果的認(rèn)識(shí)實(shí)踐過程。教育科研課題研究是用先進(jìn)的教育理論作指導(dǎo)，采用科學(xué)有效的方法、規(guī)范的形式來解決學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、教師成長(zhǎng)、家庭教育等各方面的問題和困惑，總結(jié)課程改革中成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教育教學(xué)中行為，推廣應(yīng)用先進(jìn)成功的科研成果，提高教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)?！敖處焻⑴c教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成份著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)得到提升與飛躍?！?附件：《》下載。
小課題研究是與大課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短咸宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等?？梢允且蝗嘶蚨嗳搜芯俊２豢桃庖笸暾\(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用。總之，小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等... 小課題研究是與大課題研究相對(duì)而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)。所謂“小”是指：研究范圍微觀、內(nèi)容具體、切口小、周期短，容易操作。小課題研究的目的主要是解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不以理論研究為主，是一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究。教師本人作為研究者，研究?jī)?nèi)容可以是教學(xué)過程中的章節(jié)或某個(gè)專題，教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象、案例、問題等。研究成果可以是總結(jié)報(bào)告、展示課、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)論文等；研究周期長(zhǎng)短咸宜，短則幾個(gè)月，長(zhǎng)則一學(xué)年、幾學(xué)年等?？梢允且蝗嘶蚨嗳搜芯?。不刻意要求完整運(yùn)用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動(dòng)可靈活運(yùn)用。總之，小課題的特點(diǎn)可以用“小”、“近”、“實(shí)”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的研究”；“近”就是貼近教學(xué)，貼近現(xiàn)實(shí)，不好高騖遠(yuǎn)，比如“數(shù)學(xué)應(yīng)用題問題的研究”，“學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究”，“提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)題進(jìn)行自我分析診斷能力的研究”；“實(shí)”就是實(shí)實(shí)在在，摒棄大而空的描述預(yù)測(cè)，多一點(diǎn)實(shí)在的關(guān)注，類似于“怎樣記住學(xué)生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實(shí)踐。 概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對(duì)象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平, 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。 二、開展“草根式”小課題研究的一般步驟 1．選題 選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑。 （1）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問題；如何讓課堂教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。 面對(duì)諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。 （2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。 （4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題 教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。 （5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。 （6）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。 （7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題 這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。 2．搜集資料 資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。 3．確定研究目標(biāo)與內(nèi)容 小課題研究，教師不僅要撰寫詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，還要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題，該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。 4．實(shí)施研究 教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。 5．表達(dá)研究成果 中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。 三、小課題研究的一般管理流程 小課題研究過程簡(jiǎn)單，這對(duì)教學(xué)任務(wù)比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時(shí)，讓教師感覺有用。但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導(dǎo)與管理，組織相關(guān)培訓(xùn)和課題研究指導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢？歸納起來，主要有以下步驟。 1．教師選題，填寫《教師小課題研究報(bào)告單》（見附件），借以了解教師規(guī)劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。 2．教師以教研組為單位向?qū)W校教科室申報(bào)立項(xiàng)。對(duì)教師提交上來的題目，管理者要進(jìn)行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 3．學(xué)校教科室研究，批準(zhǔn)立項(xiàng)，向申報(bào)者發(fā)立項(xiàng)研究通知書。 4．教師實(shí)施研究，積累研究過程資料。教科室組織各種集體研討活動(dòng)，對(duì)教師的研究進(jìn)行督查指導(dǎo)。 5．階段性小結(jié)，開展中期成果鑒定會(huì)，對(duì)研究狀況進(jìn)行評(píng)估。 6．結(jié)題。教師向教科室提出結(jié)題申請(qǐng)，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。教科室組織有關(guān)專家聽取研究者的報(bào)告，對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審，向研究者宣布評(píng)審意見。 7．開展課題成果推廣會(huì)，對(duì)研究成果進(jìn)行推廣和獎(jiǎng)勵(lì)。 四、小課題研究的激勵(lì)措施 1．管理者要注意創(chuàng)設(shè)開展小課題研究的氛圍 學(xué)?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，組織者應(yīng)設(shè)法引領(lǐng)教師意識(shí)到研究是自己教育教學(xué)工作的需要，從而主動(dòng)投入教育科研活動(dòng)之中。管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強(qiáng)教師開展小課題研究的信心。同時(shí)，要考慮教師的能力、素養(yǎng)、時(shí)間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進(jìn)行研究，能不能將研究進(jìn)行到底。因此，幫助教師從實(shí)際出發(fā)，在充分了解自己的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)合理的計(jì)劃和目標(biāo)。 2．管理者應(yīng)多方為教師提供專業(yè)支持 比如，為了易于教師操作，理順?biāo)悸罚梢园蜒芯苛鞒谈闹瞥杀砀裥问剑龑?dǎo)教師建立科學(xué)的邏輯體系。教師的時(shí)間和教研活動(dòng)時(shí)間都是有限的，為了真正提高教研活動(dòng)的效果，可以讓常規(guī)教研與小課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評(píng)課過程中發(fā)現(xiàn)問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對(duì)策，在教學(xué)、聽課、評(píng)課中去實(shí)踐研究，通過研究討論加以改進(jìn)，一個(gè)一個(gè)問題去攻關(guān)。筆者主張個(gè)體研究與群體研究相結(jié)合，讓具有相同或相近課題的教師結(jié)合成“研究共同體”，一起分享、交流、實(shí)踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長(zhǎng)的快樂。可以選取教師感興趣的教學(xué)內(nèi)容，輪流上課和研討，增進(jìn)教師的相互了解，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。同時(shí)，利用教師研究論壇、互助交流活動(dòng)、博客等為教師提供輔助。這可以在某種程度上降低教師對(duì)小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規(guī)教研相輔相承，相得益彰，激發(fā)教師進(jìn)行小課題研究的興趣和積極性。 3．鼓勵(lì)教師用自己的方式去開展研究 管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個(gè)體自我需求為出發(fā)點(diǎn)，高度呵護(hù)這種課題研究的自我化傾向性、個(gè)性屬性。幫助教師根據(jù)自身關(guān)注點(diǎn)和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設(shè)計(jì)符合自身情況的研究計(jì)劃，允許教師過程操作的特色化，保護(hù)教師開展研究的積極性。 4．注重成果評(píng)價(jià)多元化 基于普通教師的差異性，課題研究成果的評(píng)價(jià)定位不應(yīng)太高。應(yīng)根據(jù)教師的能力來鼓勵(lì)教師進(jìn)行多樣的成果總結(jié)。教師對(duì)于自己研究結(jié)果的表述，不宜脫離自身的實(shí)際可能性去追求高深的理論闡述，應(yīng)該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現(xiàn)方式來展示成果。要提倡生動(dòng)的案例和個(gè)性化的語言，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)、體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。對(duì)高一級(jí)的課題申報(bào)，原則上是在小課題研究的基礎(chǔ)上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評(píng)優(yōu)樹先中有所體現(xiàn)。 隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師成為研究者的呼聲日益提高。經(jīng)歷過小課題研究的教師認(rèn)為，小課題研究轉(zhuǎn)變了自己的工作習(xí)慣，重新認(rèn)識(shí)了多年來的教學(xué)習(xí)慣，從只是埋頭工作，到學(xué)會(huì)反思，記錄總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)，教師不再面對(duì)工作中的問題發(fā)牢騷，而是積極尋求解決的辦法。課題研究促進(jìn)了教師不斷學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)一致，坦誠(chéng)相待，分工合作。把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業(yè)水平必然會(huì)越來越優(yōu)秀。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。教師要實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究?；谛≌n題研究的特點(diǎn)，可以做到教師“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”，促進(jìn)一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。 5．表達(dá)研究成果 中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語言闡述課題成果。“草根式”小課題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。