更新時間：2021-04-17 23:43:49作者：網(wǎng)絡(luò)
作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn).小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力,又能發(fā)展他們的思維,養(yǎng)成良好的寫作習慣,還能使學生的寫作能力得到真正的提高. 小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文,比較陌生.很多同學對作文有"老虎吃天,無處下嘴"的感覺, 作文課上,急得臉紅耳赤,抓耳撓腮.寫出的作文,常常是顛三倒四,前言不搭后語.那么如何引導三年級學生"作文入門"呢?我認為以下幾"多"十分重要. 一、多說 "說",即是把所見、所聞、所思表達于語言.能說者善寫,培養(yǎng)學生好說的能力,一定能提高學生寫作的水平,可以收到一箭雙雕的效果.我發(fā)現(xiàn),平時不善說的學生,他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理,有條理、有中心地訴諸于文字.究其根本原因,則是缺乏說話的能力.針對這一現(xiàn)象,我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養(yǎng).我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等,在訓練過程中,列出簡單的提綱來引導學生先說什么,后說什么,然后按說的順序有條理地寫下來. 在一次作文課上,我先對一位愛說話的男生提問："你給大家講講你的媽媽吧."這位男生先是奇怪,但還是回答了："我媽媽三十來歲,胖敦敦的,扎著一條大辮子."我點了點頭.他又補充說："我媽媽會繡花,繡得可好啦!在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢!"我滿意地笑了.接著又問了其他幾個同學,效果都不錯.于是,我走到黑板前板書了《我的媽媽》,然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來.這樣做,學生感到"胸有成竹",寫起來比較順手,學生對作文感到不是太"難",而是把它當成一種樂趣. 二、多讀 古人云："讀書破萬卷,下筆如有神."說明學生是要"多讀書,讀好書."在作文教學中提倡學生多讀,可以提高他們的思想認識,讓他們獲得各種知識,加深生活體驗,并積累優(yōu)美的語言文字.課文是多讀的起點,讀好課文,揣摩作者的思路和語言表達,奠定基本的閱讀量,由此擴大,根據(jù)自己的興趣愛好和一定的需要,去閱讀報刊雜志和書籍,就邁向多讀的天地了. 在作文教學中,多讀名家文章是重要的,但是,閱讀學生的優(yōu)秀作文也不可忽視,因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手,具有十分自然的可比性和啟發(fā)性,最能引起學生自己的共鳴,是學生最直接的作文借鑒.閱讀的實踐證明：有比較的閱讀,可以最有效地發(fā)現(xiàn)自己需要吸取的東西；同齡人的習作,最容易得到立意、選材、構(gòu)思和語言等方面的啟發(fā).所以要支持學生們訂閱《小學生優(yōu)秀作文》、《小學生作文向?qū)А贰ⅰ栋偌易魑闹笇А贰ⅰ蹲魑拇笸酢返?這樣,學生們?nèi)巳藸幾x課外書籍,人人摘錄優(yōu)美詞語,人人珍藏生動章節(jié),作文時才能運用書中所學到的知識,才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭. 三、多寫 作文活動是實踐活動,學生寫作技能的形成、寫作水平的提高,依賴于作文實踐.因此,多練筆就成了整個作文教學的重要一環(huán).多寫,可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活,熟練運用語言文字的技巧. 俗話說："好腦筋,不如爛筆頭."把眼看、耳聽得來的"材料",直接貯藏在腦子里固然好,只是有些"材料"瑣碎,容易忘掉,寫作時暫時又想不起來、寫不出來.那就可以把平時得來的"材料",以寫的形式保留下來.如遇到一件有意義的事,看到一個動人的場面,發(fā)現(xiàn)一種富有特色的神態(tài),或是一句耐人尋味的語言,都可以寫下來.這樣不僅可以大量積累生活素材,提高分析事物的能力,而且還可以增加很多的練筆機會,為今后寫文章時做到得心應(yīng)手、水到渠成打下良好的基礎(chǔ). 四、多改 作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),也是當前作文教學實施素質(zhì)教育的一個重要目標.因此,作文寫完后,要反復修改,力求文字精練、表意準確、語言生動.在課內(nèi),我指導學生作文后,學生做草稿,要求學生用鉛筆做稿,寫一行空一行,學生草稿完成后,第一,要求學生自讀自改,放聲讀稿,看看是否符合寫作要求.并在反復的閱讀中把錯字、不恰當?shù)臉它c和語句修改過來,把不具體的地方補充具體,把多余的字、詞、語句或段落刪去等.第二,學生互改,可以以小組為單位,通過朗讀交換評改,在讀中改、在改中讀.在這一活動中,學生的思維最活躍,總想表現(xiàn)自己,千方百計地把別人作文中在的問題找出來,有時連一個標點符號都不放過.由于充分發(fā)揮了學生的主體性,學生的潛在智能得到了開發(fā),寫作能力也得到了鍛煉.第三,教師面改,有少數(shù)學生的作文需老師的幫助進行批改.教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵,要根據(jù)兒童的認知能力,做到多改少批. 這樣,以改促寫,能夠更有效地提高學生的寫作能力,改出高質(zhì)量的文章. 五、多鼓勵 學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動,總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵.教師應(yīng)順應(yīng)學生的心理,做到少改多批,挖掘他們的"閃光點".學生的作文瑕瑜互見,教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的"閃光點",更要發(fā)現(xiàn)差的習作中情感表達的"閃光點".我常把學生習作中的妙詞佳句,或別具一格的構(gòu)思,出在黑板報上,使學生"對自己的進步有滿意的感覺,對求學發(fā)生內(nèi)在的興趣",調(diào)動學生寫作的積極性.即便有欠缺的地方,也要婉轉(zhuǎn)地提出,留給學生思考的余地.讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標,鼓勵學生樹立自信心,激勵不斷進步.