更新時間：2021-04-18 01:10:38作者：網(wǎng)絡(luò)
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點之一，但學(xué)生怕寫作文，視作文為語文學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，教師也為作文教學(xué)煞費苦心。先揭示習(xí)作內(nèi)容及要求，再指導(dǎo)寫法，學(xué)生寫作，最后教師批改并評講，這是一直延續(xù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式容易使學(xué)生形成依賴心理，僵化學(xué)生思維，學(xué)生要么思路打不開無從下筆，要么所寫大同小異，毫無創(chuàng)造性。同時這也花了教師的大量時間和精力，學(xué)生也因為寫作文讓本屬于自己的許多快樂時間悄悄溜走，作文難、難作文是師生一個共同的永恒話題。新課標(biāo)明確告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，卻應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。哪么如何切實提高作文教學(xué)的有效性，讓教師們教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂呢？下面我結(jié)合我的教學(xué)實際談?wù)勅绾翁岣咦魑慕虒W(xué)的有效性。為了發(fā)展學(xué)生的自主能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，我在作文教學(xué)中做了積極的探索：
一、改變習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式
每次習(xí)作教學(xué)之前，我都做好充分的備課。首先提前布置學(xué)生提前完成本次訓(xùn)練的初稿，不做任何指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的思維。收上初稿，評好等第，雖不為學(xué)生寫評語，自己卻做好詳細記載：誰用詞造句好，誰選材好，存在哪些共性問題，突出表揚哪些學(xué)生……我將初稿分類放齊，以便評議時抽拿。在作文指導(dǎo)課上，由于心中有數(shù)抓住關(guān)鍵，有的放矢，加上學(xué)生的實例，做到指導(dǎo)不空洞，再適時對學(xué)生閃光點大加贊賞，使學(xué)生思路打開了，學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，課堂效率得到了提高。指導(dǎo)過后學(xué)生針對指導(dǎo)所提出的要求和問題，再次完成復(fù)稿。初稿質(zhì)量好的，只需稍作修改。教師批改好謄寫的作文后，根據(jù)需要二次交流，重點突出存在問題和復(fù)稿中有進步的學(xué)生，一般花時不多。導(dǎo)前初寫——導(dǎo)時評議——導(dǎo)后再作——批后再議，這種流程調(diào)動了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生思維受到啟發(fā)，作文水平提升很快，效果明顯。讓我感受最深的是學(xué)生的初稿，盡管優(yōu)劣參差，但自由發(fā)揮，使我看到了一篇篇充滿個性的文稿。我驚喜地閱讀著這些風(fēng)格迥異的文稿：活潑風(fēng)趣型、干凈利落型、自然清新型、沉穩(wěn)樸實型……
這才是真正屬于孩子的寫作。
二、習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容的多樣性
教師要沖破傳統(tǒng)作文教學(xué)的桎梏，把作文教學(xué)的著眼點放在人才素質(zhì)培養(yǎng)上來。要讓學(xué)生懂得文章是表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡丑。
習(xí)作從現(xiàn)實生活中提取素材，讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字表達出來，寫出他們眼睛里的世界和躍動著的童心。 1、命題求“寬”
習(xí)作以學(xué)生主體地位為突破口，拓寬學(xué)生習(xí)作空間，倡導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生自由命題，開拓思路，體驗自由作文的樂趣。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生走出校園觀察生活、認識事物、積累素材。抓住學(xué)生心理感受，引導(dǎo)學(xué)生樂于表達，增強他們表達的信心和欲望，體驗在生活中習(xí)作的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。2、選材求“廣”
充分利用語文是重要的交際工具之特點，開展豐富多彩的綜合實踐活動，以活動為載體，拓寬習(xí)作的內(nèi)容，形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富習(xí)作內(nèi)容，提高寫作能力。3、形式求“活”。
在習(xí)作體裁上不拘一格，可以是寫人記事、寫景狀物的記敘文，也可以是發(fā)表某種意見，闡明某一觀點的議論文；可以是介紹、說明事物的說明文，也可以是簡單的應(yīng)用文等。平時不要拘泥于每周兩節(jié)的作文課，把作文訓(xùn)練延伸到課間、課外、校內(nèi)、校外、家庭等活動中，延伸到社會，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合。采取課內(nèi)作文、課外練筆，寫觀察日記、讀書筆記，召開演講會、讀書報告會，編輯小報等多種訓(xùn)練形式，多渠道全方位調(diào)動小學(xué)生的寫作積極性。
三、改變習(xí)作的批改方式
教師批改作文，都是脫離學(xué)生的靜態(tài)批改，有時學(xué)生只注重老師的評，對評語不求甚解，這種批改方式缺乏平等對話意識，不利于學(xué)生構(gòu)建式學(xué)習(xí)，違背了當(dāng)今教育潮流。我嘗試新的批改方式，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高習(xí)作能力。1、小組互助式。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。”在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。學(xué)生結(jié)成四人小組，相互交流，并對照別人習(xí)作作出評價與批改，正好滿足了其展示自我的愿望，他們既積極又慎重，所做評價大都恰如其分。在小組互助中，他們身心愉悅，學(xué)會評價，學(xué)會欣賞，學(xué)會合作，辨別優(yōu)劣，認識到了自己的不足，很有收獲，有很強的實效性。我總是選擇幾組在全班匯報，檢測他們的交流效果，將此舉落到了實處。2、典型示范式。
教師與學(xué)生平等交流，交換彼此想法，以鼓勵為主，尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基說：“一個孩子，只要在兩三個月里，看不到自己腦力勞動的成果，他的學(xué)習(xí)愿望就會消失……”一定讓學(xué)生有成功的體驗，保護學(xué)生的熱情，尊重他們的勞動成果。
四、改變作文的交流時機
以前的作文交流只能集中在習(xí)作課中，任務(wù)多時間緊。教師可利用自習(xí)課，晨周課等，對學(xué)生作文之中的立意、選材、語言表達、態(tài)度、觀察能力等等分類進行評議，樹立榜樣，激勵學(xué)生。
五、引導(dǎo)習(xí)作的積累與拓展
寫作是一個積累且漸進的過程，只有不斷積存作文素材，才能從根本上提高學(xué)生的作文水平。結(jié)合每次的作文訓(xùn)練內(nèi)容，將一些拓展活動列入到教學(xué)中。如描寫秋天景物的習(xí)作練習(xí)，就可事先讓學(xué)生觀察秋景，收集閱讀描寫秋景的作文，摘錄自己喜歡的，關(guān)于秋天景物的詞句，有了這些體驗、積累，學(xué)生進行運用，就會將秋景描繪得更準(zhǔn)確、具體。
小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要內(nèi)容，也是新課程改革中必須探究的一個重要課題，加強作文教學(xué)有效性的研究，必須引起每個管理者與執(zhí)教者的高度重視。作為一名語文教師，有責(zé)任創(chuàng)設(shè)一個好的平臺，時刻以學(xué)生為主體，讓學(xué)生輕輕松松地積累、寫作，較好地實現(xiàn)讀寫遷移，提高作文能力。只要自己用心鉆研，大膽探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生就會給你驚喜。