更新時間：2021-04-27 13:26:24作者：網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)前,伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新一輪課程改革的啟動,素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,語文教學(xué)如何實施新課標(biāo),成了我們廣大語文教師面臨的共同問題.筆者認(rèn)為：要真正執(zhí)行新課標(biāo),首先必須全面而科學(xué)地了解當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題,找到癥結(jié)所在,然后“對癥下藥”,才能取得成效. 一、當(dāng)前語 文教學(xué)中存在的主要問題 1．“例子”并未當(dāng)例子用 “課文就是例子”,這已經(jīng)成了語文教師的共識.可是多數(shù)教學(xué)法,特別是傳統(tǒng)的語文教學(xué)法,并沒有真正把課文當(dāng)做例子.什么是例子?芽在這里,例子就是可以仿效或依據(jù)的課文.從某種意義上說,學(xué)例子是為了“遷移”能力.對于傳統(tǒng)的語文教學(xué)而言,一篇課文學(xué)完了,就再學(xué)新的例子,如此下去,例子并沒有起到應(yīng)有的“為了遷移”的作用. 2．“聽說讀寫”顧此失彼 語文教學(xué)要求全面培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力,這是語文教學(xué)應(yīng)有的功能,也是現(xiàn)代教育對語文教學(xué)的要求.但在實際教學(xué)中,由于種種原因,四種能力往往有所偏廢,很少能夠同時得到全面而有效的培養(yǎng). 3．“單元教學(xué)”并未單元化 “單元教學(xué)”是語文界較早提出并為廣大語文教師所接受的教學(xué)觀念.教科書的單元化結(jié)構(gòu)無疑是單元理念最具導(dǎo)向性的顯示.可是在教學(xué)實踐中,單元教學(xué)的真正內(nèi)涵并沒有得到體現(xiàn),大多數(shù)名義上的單元教學(xué),實際上是以“單元”為進(jìn)度單位的單篇教學(xué). 4．“目標(biāo)教學(xué)”目標(biāo)分散 教科書的每個單元都有完成教學(xué)任務(wù)的具體要求,包括落實哪些知識點、滲透哪種教育、培養(yǎng)哪種能力等.進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)時,教師一般將其作為單元目標(biāo).確定了單元目標(biāo)后,每一篇課文,每一節(jié)課,還要有各自的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)因此重復(fù)而分散.這樣的教學(xué)流程,不僅浪費時間,而且效率低下,教學(xué)內(nèi)容難以拓展和深化,更難以給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造能力的更大空間.“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”這一素質(zhì)教育的核心內(nèi)容,還遠(yuǎn)沒有得到落實. 二、具體解決措施 筆者在充分理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下,依據(jù)洪宗禮先生主編的蘇教版語文教材,嘗試采用“四課型單元目標(biāo)教學(xué)法”(以下簡稱“四課型教學(xué)法”),以落實新課標(biāo)的具體要求,進(jìn)行提高語文課堂教學(xué)效率的探索.所謂“四課型”是指語文課堂教學(xué)在四種課型中進(jìn)行,四種課型具體指：準(zhǔn)備課、探究課、交流課和活動課.四課型的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容分別是： 準(zhǔn)備課,主要是為了幫助學(xué)生達(dá)到單元目標(biāo)進(jìn)行必要的知識和能力準(zhǔn)備.只要能夠達(dá)到教學(xué)目的,準(zhǔn)備課可以采取靈活多樣的教學(xué)方法. 探究課,主要指兩點：(1)教師給學(xué)生做探究示范；(2)在教師的指導(dǎo)下學(xué)生獨立探究或共同探究.目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),主動發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力. 交流課,主要是學(xué)生交流探究結(jié)果,達(dá)到相互學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、共同提高的目的,同時也為了鞏固、深化單元知識,發(fā)展研究能力. 活動課,目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識和進(jìn)一步發(fā)展能力.該課可以開展各種活動,例如聽、說、讀、寫等各種能力的訓(xùn)練活動,演講、游戲等不同形式的興趣活動.四課型的教學(xué)都緊緊圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行.采用四課型教學(xué)模式,應(yīng)根據(jù)實際情況,不一定一節(jié)課一種課型,可以根據(jù)需要做靈活的調(diào)整.現(xiàn)以初中《語文》第三冊第三單元(蘇教版)【說明文單元】為例：
單元目標(biāo)：讓學(xué)生理解并學(xué)會抓住事物的特征說明事物；培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和抓住事物特點的能力. 教學(xué)設(shè)計： 準(zhǔn)備課主要內(nèi)容：(1)說明與說明文；(2)抓住事物特征是寫好說明文的關(guān)鍵. 說明：根據(jù)實際情況,為吸引學(xué)生,教師可采用兩種做法：(1)講解時多聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實例,可利用實物、圖畫、多媒體；(2)可以適當(dāng)安排課堂訓(xùn)練,例如訓(xùn)練找出(說出)某教師或同學(xué)的特征. 探究課1 (1)以《中國石拱橋》為探究示范,引導(dǎo)并教學(xué)生學(xué)會研究：作者是怎樣抓住中國石拱橋的特征進(jìn)行說明的；(2)布置作業(yè)：學(xué)生把本單元的其他課文全部讀一遍,為下次的探究課作準(zhǔn)備. 探究課2 運用第一節(jié)探究課學(xué)到的方法,除《中國石拱橋》外,每人任選一篇本單元課文獨立研究,也可以自由結(jié)成小組研究. 探究內(nèi)容：作者是怎樣抓住事物的特征來說明事物的. 要求：每個學(xué)生都要整理出研究結(jié)果. 說明：教師要給學(xué)生做整理研究結(jié)果的示范.學(xué)生研究時,教師要做指導(dǎo),尤其要注意指導(dǎo)研究有困難的學(xué)生. 交流課(1)全班交流研究結(jié)果,學(xué)生發(fā)言后教師點評；(2)教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)進(jìn)一步做好學(xué)生研究指導(dǎo)工作；(3)布置作業(yè)：每個學(xué)生再另選一篇本單元的課文,獨立研究,整理出結(jié)果,寫出研究報告. 說明：交流課可以討論交流,也可以書面交流. 活動課1 說寫活動.圍繞“抓住事物的特征”訓(xùn)練說和寫,例如說某物體、圖畫等. 活動課2 欣賞說明文語言的準(zhǔn)確美. 說明：欣賞說明文語言,可以本單元的課文為例,也可以讓學(xué)生通過課外閱讀自己收集例句,教師指導(dǎo)學(xué)生分析欣賞. 三、“四課型教學(xué)法”的實踐意義 1．真正實現(xiàn)了“單元教學(xué)”和“目標(biāo)教學(xué)” 確定了單元目標(biāo)之后,對一個單元的內(nèi)容做整體處理,這樣處理教材,充分體現(xiàn)了“語文就是例子”的教學(xué)觀.單元目標(biāo)明確而集中,“達(dá)標(biāo)”的方式也由通常的“并列式”變?yōu)椤皩訉油七M(jìn)式”,突出了達(dá)標(biāo)過程中的能力培養(yǎng). 2．?dāng)U大了語文教學(xué)的空間 傳統(tǒng)的語文教學(xué)所采取的形式,不外乎講授、指導(dǎo)、自學(xué)、討論、訓(xùn)練和語文活動幾種.四課型教學(xué)法不過是把通常的教學(xué)手段由零散變集中,由無序變有序,從而提高了課堂教學(xué)效率,為學(xué)生發(fā)展個性、增長能力,為教師施展才華,提供了更廣闊的舞臺. 3．執(zhí)行了新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,落實了學(xué)科教學(xué)的“素質(zhì)教育” 具體表現(xiàn)在： (1)采用四課型教學(xué)法,面向全體學(xué)生,培養(yǎng)了他們“自主、合作、探究”的精神,有效地避免了多數(shù)學(xué)生陪少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,全體學(xué)生參與的機(jī)會均等,發(fā)展的機(jī)會均等,學(xué)生之間的關(guān)系平等. (2)課堂教學(xué)的目標(biāo)更全面,突出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力.四課型教學(xué)注意能力培養(yǎng)、目標(biāo)明確、手段得力,從根本上保證了目標(biāo)的全面性.準(zhǔn)備課是創(chuàng)造的準(zhǔn)備,探究課是創(chuàng)造的實踐,交流課是對創(chuàng)造的綜合和完善,活動課是創(chuàng)造能力的發(fā)展和延伸.可以說,整個教學(xué)過程就是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教程. (3)主體性、主導(dǎo)性更明確,教學(xué)內(nèi)容更具開放性.