湖北孝感舉辦第七屆湖北省師范生教學技能競賽，探討信息化背景下的師范教育實踐
更新時間：2025-01-11 16:27:18作者：佚名
小雪季節到了。為了躲避北京的霧霾，小編來到了湖北孝感，這座空氣濕潤、微風徐徐的城市。
在湖北工程學院，11月25日至27日，第七屆湖北省普通高等學校師范院校大學生教學技能大賽暨第七屆湖北省高等教育教師教育聯盟高端論壇在這里舉行。
小編專程來到這里，是因為本次會議的主題——“信息技術背景下的師范生教育實踐探索”。 “互聯網+”時代，師范生培養如何創新？特別是今年教育部發文加強師范生教育實踐活動。本次會議主題抓住了當前教師教育的關鍵，非常接地氣，吸引了來自全國各地的300余名代表參加。
師范生是未來的教師，也是我們中國教師報服務和關注的對象。如此重要的會議，當然少不了《教師報》編輯的出席，他來看看師范院校如何更好地培養基礎教育優秀教師。
這次會議的亮點還蠻多的，我慢慢給大家講一下。
第一點：誰是專家？
一拿到會議議程，看到專家和演講題目，小編就忍不住點贊：
本次湖北師范大學教育聯盟論壇吸引了眾多專家學者參加論壇。真正體現了信息時代的開放性、多樣性、共享性特征。快來看看誰是專家代表……
林金才，湖北第二師范學院楚天學者，臺灣臺南大學教授。
魏振水 高等教育出版社教師教育出版部主任
早洪 清華大學華中師范大學教師教育學院院長
張偉 湖北第二師范學院教師教育研究中心主任
陳石 華中師范大學教師教育學院副教授
于新武 湖北師范大學教師教育發展研究中心教授
黃岡師范學院黨委委員、教育技術專家 王峰
沉愛珍 武漢東湖高新區教育研究所所長
李永華 江漢藝術職業學院副院長
徐中華 湖北工程學院教務處副處長
熊德明 湖北文理學院教育學院副院長
馮光亭 湖北第二師范學院教授
……
第2點：面對困惑并說出真相
不出所料，本次會議的主題報告比較精彩，討論也非常深入。不過，最吸引小編的還是會議的沙龍環節。專家們直面師范生培養中的困惑和問題。他們談到師范院校的煩惱和基層教師教育的問題。欲望。
敢于說真話，談論現實問題。這個論壇很有趣！
對于這些問題和困惑，我們來聽聽專家是怎么說的：
普通學生不愿意教書
如何“讓最好的人教書”？ “讓最好的老師跟隨最好的老師？”
現在師范生教育存在一定程度的弱化。有的師范院校有14個教師教育專業，但真正學習教師教育專業的人并不多。教師教育出路在哪里？該怎么辦？在人才培養目標中，師范院校除教育學院外，明確提出培養未來從事教育工作的教師，而其他院校往往把培養教師作為副業而不是主業。他們更加注重學生對學科專業知識的掌握和學科專業素養的提高。
雙師型教師比例不高
這樣既能講好大學教學，又能講好中學幾門課，又對中小學現狀了如指掌的大學老師，實屬罕見。我們倡導“雙導師”制度，既強調大學教師和一線教師的“雙導師”，又強調“一師二導師”。
教育實踐如何規范化、規范化、多元化
實踐環節標準化的具體標準不明確，難以量化評估。除了傳統的見習、實習之外，提高師范生實踐能力的形式和環節的多樣化顯得不夠。校內、校外實踐教育的教師教育體系十分僵化。我們如何連接它？在缺乏共生互利的情況下，很容易出現大學熱、中小學冷的“寒熱病”現象；學校很熱，政府很冷。
如何做好教育實習的監督和服務
雖然學校安排教育實習、校內教學實訓、畢業實習等，但有些實習是自由行、自由行，難以監管。
在實習期間，很多師范生會被分散到小城市、城鄉結合部，甚至農村學校。然而，指定的講師有自己的課程，因此很難在整個過程中跟隨他們。
關于加強教育實習的總結與思考
教育實習和實習都是通過寫總結來完成的，缺乏反思階段。我們說經驗是經驗，失敗的教訓也是經驗。如何才能寫下一代又一代學生對實習、實習的感想，并作為經驗和做法有效地傳遞給下一代，起到引領和示范作用？急需解決。
教育實習中如何利用好信息化設備
一些學校、一些地區花費了大量的資金和精力添置信息設備，但落實得夠嗎？你用過嗎？我們還需要從老師身上尋找原因。對此，師范生實習期間可以如何做一些嘗試呢？
第三點：問題這么多，解決辦法是什么？
天哪，問題太多了，聽著就讓人頭疼！創新師范生的教育實踐確實不是一件容易的事。
別擔心，專家敢說，這些問題可不是鬧著玩的，一定有自己的解決辦法。且看專家如何為教師教育“凈化、治愈”！
政策支持
首先，問題的解決離不開政策的支持。近年來，教育部出臺了一系列文件和規定孝感學院新技術學院教務管理系統，保障師范生實踐能力。
魏振水 高等教育出版社教師教育出版部主任
全國教師教育課程資源專家委員會秘書長、高等教育出版社教師教育出版部主任魏振水介紹了近年來出臺的一系列文件：
2011年，《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》；
2012年，國務院發布《關于加強教師隊伍建設的意見》；
2014年，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》；
2015年，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》；
特別值得一提的是，2016年4月，《教育部關于加強師范生教育實習的意見》明確，師范生累計教育實習不少于一個學期；鼓勵和引導師范生深入薄弱學校和農村中小學；建立師范生等教育實習檔案制度。
對于師范生教育實習課程的管理解決方案，魏振水主任介紹，高等教育出版社目前正在開發一些平臺：如愛課網電子課程、教育實習管理支撐平臺等。
典型經歷
作為集思廣益、凝聚智慧的論壇，專家們也針對師范生教育的實踐改革提出了自己的好經驗和好方法：
華中師范大學“一體兩翼”模式
陳石 華中師范大學教師教育學院副教授
華中師范大學陳實副教授介紹了學校的經驗。 “一”是指學校的教育發展（包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承），“兩翼”代表信息化和國際化。
結合師范生的學習特點和信息技術背景下師范生的教學能力構成，陳實認為貝語網校，21世紀師范生應具備的素質包括：滿足特定條件下復雜需求的能力。包括：高階思維能力、批判性思維能力、復雜問題解決能力、合作能力等。在這個學習空間、交流空間、成長空間的新信息環境下，正常教育教學能力的構成大學生可以用“4C”來概括 模型。具體包括：
能夠運用批判性思維解決問題、有效溝通、協作和創新。
陳實談到信息技術背景下教師教育專業發展提出的新挑戰：一是更新觀念，善于在復雜環境中學習，能夠運用高階思維，能夠承載出全方位的設計。二是強化技能，能夠自覺運用信息技術，實現信息技術與教育教學深度融合，加強實踐環節互動溝通。三是通過深度學習提升品質，實現合作共贏。
關于具體的訓練模式，陳實談了幾點：
第一個是動手實踐，邊做邊學。提倡學生從經驗中學習，在解決問題中學習。教育是經驗的增長。如微格教學技能訓練、案例提問技能訓練、實驗教學等。
二是混合式學習，特別是批判性思維技能在基于任務的小組分享中的應用。英文表達是：Quests-team-share-criticize。
第三是基于項目的學習。給學生解決實際問題的機會，讓他們創造性地解決問題。這樣，學生扮演問題持有者的角色，教師扮演認知教練和促進者的角色。
信息時代背景下，師范生必須善于提高復合學習能力，能夠將知識、技能和態度融為一體，協調運用各種復合認知技能，完成實際的工作導向學習。任務。使用更多的系統思維概念。
湖北第二師范學院“CSC”實踐課程模塊創新
張偉 湖北第二師范學院教師教育研究中心主任
近年來，湖北第二師范學院為了更好地培養師范生，除了受到媒體廣泛關注的專業發展學院和教師素質培訓中心外，“CSC”實踐課程模塊是其創新之一。亮點。
什么是CSC？國家獎學金（國家留學基金委）？哈哈，不，不。是核心層模塊、支撐層模塊、特征層模塊的簡稱：
C（核心層模塊，英文意思是核心層模塊）。涉及的主要內容包括：一線聽課、教學觀摩與教學實踐、班級管理與綜合活動、教學方法實踐等。
S（支持層模塊，英文意思是支持層模塊）。對教師素質核心方面的培養起到支撐作用，主要包括：心理與咨詢講座、教師素質（禮儀、溝通、品德等）、信息技術與信息化課程、教學研究等。
C（特性層模塊，英文意思是特性層模塊）。主要強調以師范生教師素質培養核心層面為基礎，開發具有校本功能的模塊，包括異構課程、素質培養與能力認證、藝術素養及其拓展、社會適應等。
哈哈，同一個班級不同班級！小編本來以為只有中小學生才會關注同一個班級的異質性。原來高等院校也用這個招數。真的是一模一樣啊！
不過，小編也想知道，這種“CSC”模式有什么特點或者優勢呢？ ？ ？
對于這個問題，專家是這樣說的——
“CSC”模式具有師范生實踐課程“四年一致性”、“分層推進”的基本特征；
能夠增強師范生的實踐熱情，保證相關課程的運行；
督促教師教育工作者實施更加系統、深入的教師教育實踐；
加強學生的自主培養和專業訓練；
完善學生導師、高校導師和一線導師的“三導師制”協作；
整合師范院校教師教育資源；
提高學生的道德品質和專業素養；
促進師生共同成長！
親愛的，聽了專家的說法，小編對“CSC”模式非常佩服。有興趣的同學就來湖北第二師范學院學習一下吧！
臺灣提高師范生實踐能力的經驗
臺灣臺南大學教育系林金才教授
林金才教授表示，目前臺灣師資培訓課程的情況其實與大陸類似。 1994年以后，臺灣所有公私立大學都可以培養中小學教師，這叫師資培訓和開放。事實上，就中小學教師培訓的制度和實施而言，各大學的質量參差不齊。教師培訓雖然號稱“讓百花齊放”，但實際上卻因為“混亂、無組織”，導致中小學教師后續的教學問題。教師培訓多元化后，由于所有公立和私立大學都可以培養中小學教師，教師培訓的對象包括各級高中畢業生，包括優秀、良好、一般、較差、差等，教師的質量也包括在內。中小學師資無法保證。
那么，臺灣師范生的教育實習有哪些呢？據林教授介紹，大致有——
教學實習；
班主任實習；
教育實習；
行政實習；
學習活動。
林教授還介紹，臺灣師范生的教育實習分為備課階段的教育實習和學校的教育實習。
實習準備：在大學層面，各學校的教師培訓中心挑選選修過小學和中學教育課程的未來教師。他們必須先接受教育實習課程，然后才能完成中小學教師培訓課程。包括參觀、實習、觀摩、模擬試教、教學實習和集中教育實習。
正式實習：大學生畢業后到自己選擇的實習學校進行半年的實習。包括教學觀摩、試教、研討及進修、導師工作、課堂實踐能力、教學方法與技巧、學校行政實習等方面的實習。
此外，臺灣的教育實習評估也值得借鑒。具體來說 -
觀察和評估；
實習教師的自我評價；
實習教師的同行評價；
文件評估；
實習評審會；
多重評估。
最后，林教授從“供給、需求、知識、學習、實踐”五個方面對師范生教育進行了指導，并提出：建立師范生能力本位的教育體系，教育實踐課程應理論與實踐相結合。好的建議包括現場糾正教育中的“想象力”、協調教師教育單位與中小學的戰略聯盟、與中小學同步開展教師教育實踐課程等。
除了上面的好經驗之外，論壇上還有很多真知灼見！
在本次圓桌論壇上，洪早慶院長提出：在信息化背景下，推動師范生實習具有很大優勢，加強師范生教育與中小學的互動；利用信息技術、課堂教學和教育人類創造微觀情境等。不過，他也強調，師范學院的學生最終都會成為教師。因此孝感學院新技術學院教務管理系統，要完成教書育人的任務，就不能忽視人與人之間面對面的互動。信息技術對于促進師范生的實踐成長并不是萬能的，是有限的，有些組合只是表面的。我們要不斷內化、認同，深入中小學第一線。
王峰教授認為，信息技術背景下，要解決師范院校學生的教、學、管理問題。信息技術是一種工具，就像我們吃飯用的“筷子”和“勺子”一樣。培養現代學生的關鍵是培養教師的信息素養。
沉愛珍院長指出，在全球教育發生根本性變化的前提下，應重視教師供需的銜接。未來教師的培養必須強調實習和實踐環節，真正發揮信息工具的作用，更好地促進教師的成長。
李永華院長詳細介紹了藝術院校通過制度保障、質量保障、基地保障、安全保障提高師范生實踐能力的經驗，得到與會代表的高度認可。
聽完整個論壇，小編對加強師范生教育實踐有了很多新的認識，切實感受到這項工作非常重要！
總之，明天希望有什么樣的教育，完全取決于今天我們如何培養師范生！
相關文章
為您推薦
加載中...