更新時間：2022-04-11 19:52:45作者：admin2
一、要認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入研究《考試大綱》教育部國家考試中心編寫的《考試大綱》是為了指導(dǎo)和規(guī)范普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，明確考試內(nèi)容和要求。它的編寫出版有利于避免考試中的盲目性，實現(xiàn)考試的科學(xué)化，也有利于考生備考，減輕不必要的負(fù)擔(dān)。可是，由于《考試大綱》只是些條條框框，因此，不少師生認(rèn)為《考試大綱》可有可無。其實不然，學(xué)習(xí)研究《考試大綱》的深度可以決定教學(xué)的高度。幾年來，考綱要求考查的內(nèi)容穩(wěn)定，而且以能力立意的命題思想沒有改變，甚至可以說今后高考對于能力的考查只會加強而不會削弱。所以，我們只要以“綱”教“本”，按“綱”學(xué)“本”，教學(xué)就能有的放矢，一復(fù)習(xí)就能抓住根本，以不變應(yīng)萬變。二、要認(rèn)真研究近幾年來的高考試卷認(rèn)真研究近幾年來的高考試卷，可以找到命題的“軌跡”，可以“預(yù)測”其走向。研究高考試卷，應(yīng)從試卷結(jié)構(gòu)、賦分、題目測試的目標(biāo)、設(shè)題的方式、設(shè)問的角度、答案的擬制和評分的標(biāo)準(zhǔn)等方面深入分析，提取有價值的信息以掌握它的“導(dǎo)向”。研究高考試卷，不要熱衷于它的“新”或“巧”以及那些有爭議的問題，要把研究的焦點放在試卷的“穩(wěn)定”性部分上面。以2005年高考的福建卷為例，“穩(wěn)定”主要體現(xiàn)在科技說明文的選文，依然是偏重于高科技知識的介紹，題目的設(shè)置仍然側(cè)重于考查篩選整合信息的能力，理解文中重要詞句的能力，根據(jù)文章內(nèi)容進行推理判斷的能力。文言文閱讀考查側(cè)重于考查學(xué)生讀懂淺易文言文的能力，試題設(shè)置的重點仍是放在考查實詞的含義、虛詞的含義和用法、篩選信息、分析歸納概括內(nèi)容表達(dá)技巧和翻譯上。現(xiàn)代文閱讀的題型設(shè)置基本保持原來的風(fēng)格，著重考查理解重要句子，篩選、提取、歸納、整合、分析、概括信息和鑒賞作品表達(dá)技巧等能力，尤其是最后一道題，依然采用主觀題的形式考查，加強測試對文本深層次的解讀。至于作文，從內(nèi)容上看，往往回避社會熱點問題，要求聯(lián)系實際寫真情實感，以思維能力和語文表達(dá)能力的考查為重點。三、要抓住根本，摒棄重做題輕讀書的做法所謂“根本”就是我們的中學(xué)語文課本。因為《考試大綱》是根據(jù)普通高等學(xué)校對新生文化素質(zhì)的要求，參照《全日制中學(xué)教學(xué)大綱》，并考慮中學(xué)教學(xué)實際而制定的。可見，《教學(xué)大綱》與《考試大綱》的精神完全可以落實在課本教學(xué)中，“大綱”是抽象的，而“課本”則是具體的，真正下點苦功按綱教本，依綱學(xué)本，是完全可以扎實雙基，提高語文能力的。不少教師和學(xué)生非常熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，以為量的積累能引起質(zhì)的飛躍，甚至寄希望于同高考試題“撞車”;或者因?qū)︿佁焐w地的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，于是不加選擇的統(tǒng)統(tǒng)“拿來”。可如此，題是做多了，卻大大減少了讀書的時間，也浪費了時間。其實，這樣囫圇吞棗，昏天黑地地做題，對提高語文能力并沒有什么大作用。只有廣泛閱讀，讀字詞、讀課文、讀文章、讀課外書，才能提高自己的語文能力，積累豐富的知識，才能真正獲得語文能力。劉勰所說的“操千曲而后曉聲，觀萬劍而后識器”就是這個道理。高考試題除默寫外，其余一般都不會考慮“直接”從課文中選材，因此，有的老師和學(xué)生就錯誤地認(rèn)為，高考是不考課本的，于是就將教材晾在一邊，甚至有些學(xué)校竟然把第五、六冊的教材棄而不教，直接進入所謂的語文總復(fù)習(xí)。的確，從高考的試題看大部分是來自課外，表面上結(jié)合教材的似乎很少，但并不等于說教材就沒有什么用了。我們只要認(rèn)真分析一下高考試題，就會發(fā)現(xiàn)高考試題幾乎可以依靠中學(xué)教材的知識來解決。當(dāng)然，復(fù)習(xí)時使用課文，不要只限于“基本篇目”，“基本篇目”對高考命題并沒有制約作用。只是，我們選擇的課文要有訓(xùn)練的價值，而且應(yīng)以《考試大綱》為依據(jù)，突出其中的一兩點落實訓(xùn)練，千萬不要面面俱到。