在“國培”中成長，在同行中進步
更新時間：2021-05-11 18:58:39作者：教育文稿網(wǎng)
在“國培”中成長，在同行中進步
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。習作教學一直是語文教學的難點，也是師生普遍頭疼的作業(yè)。這次國培真如一場及時雨，給我們帶來了習作教學的指導。通過這幾周的培訓學習，我獲得了以下幾個方面的成長：
一、老師要找準定位，做學生學習活動的組織者、引導者。
以往的習作教學我一直重視技巧的指導，如怎樣開頭，怎樣安排文章結構、文章的寫作順序，怎樣結尾扣題，怎樣為文章添“油”加“醋”等，給學生呈現(xiàn)了習作的“骨架”，學生卻無“血肉”去充實，缺乏對學生習作準備、觀察習慣等的引導與培養(yǎng)。通過今天的聆聽，從劉老師處學到了三招：1、巧用“預習單”，如果習作內容需要觀察的，提前布置觀察任務，如果需要收集資料的，提成給學生布置收集資料的任務；2、多管齊下，讀寫結合，以讀促寫（劉老師的班上有寫事本、寫人本、摘抄本、命題作文本，還有班級日記，平時還有“好書漂流”活動，師生共讀活動等等）；3、改變習作批改方式。傳統(tǒng)的作文批改方法太形式主義，面批面改的班級日記更有實效。從蔣老師處，我學到了讓小學生愛上習作的“妙招”：1、進行仿寫訓練；2、用好三個習作本——公共日記、小練筆、口頭作文訓練；3、讓學生、家長寫“成長日志”，記錄成長點滴瞬間；4、設置班級“觀察興趣小組”，培養(yǎng)學生觀察周圍事物、留心周圍事物的習慣。
二、作文題目從哪里來。
通過與王彩琴教授進行座談，我明白了教學理念的重要性，只要理念對了，方法水到渠成、靈活多變、信手拈來。王教授告訴我，可以讓學生提供練筆的題目，搜集學生最想寫的話題，學生自然而然感興趣，自然有表達的意愿。
三、好課多磨，反思成長，梳理總結。
通過研課磨課、成果展示環(huán)節(jié)，老師們積極交流，同伴互助、專業(yè)引領的作用不言而喻。課越研越精，越磨越高效。在研課磨課過程中我收獲很大，逐步悟到了如何精心設計一節(jié)課，如何突破重難點，如何設計教學活動。
四、作為一名教師，不能只是課堂技術的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。
一定要在課堂教學中保證“教師主導”“學生主體”的地位，深深地感到教法要結合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對學生，因材施教。教學有法，教無定法，貴在得法；努力形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。我們教師也必須要有開發(fā)課程和整合課程內容的能力。只有這樣才能用好教材、活用教材。在今后的工作中我還應該不斷的學習，不斷的增加積累、更新自己的知識，并把這次國培學到的知識及技巧運用到實踐教學中，在學習中不斷反思！
竇桂梅老師說語文核心素養(yǎng)包括“一手好漢字、一副好口才、一篇好文章”。作文就是生活，生活就是課堂，我們要樹立“大語文觀”，注重方法與過程的指導和評價，去概念，去功利，不禁錮學生的思維而讓習作變得程式化，讓習作自然而然發(fā)生，如一條汩汩流淌在心胸中的小溪。去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，去引導、去鼓勵、去給他們提供展示自我的平臺，成為學生成才路上的“重要他人”。春風化雨，潤物無聲。歲月無言，成長有痕。