更新時間：2021-04-25 06:25:34作者：網(wǎng)絡(luò)
高中語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)主要在兩個方面下工夫：一是多給學(xué)生自主表現(xiàn)的時間和空間;二是要創(chuàng)設(shè)民主學(xué)習(xí)的氛圍。而要達(dá)到這兩個要求，教師既要尊重學(xué)生的人格、權(quán)利、意愿和選擇，又要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，課堂上允許學(xué)生插話插嘴，質(zhì)疑問難，并有意識地鼓勵學(xué)生敢于猜測、敢于求異、敢于創(chuàng)新。教師用激勵性的評價幫助學(xué)生相信自我、充分自信，讓學(xué)生如沐春風(fēng)、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學(xué)才能充滿生命的活力，學(xué)生的創(chuàng)新意識才會逐步得到發(fā)展，學(xué)生的個性才能充分展現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會迸發(fā)、閃爍。
一、引言 創(chuàng)新是人類真知的全部來源。在人類從蠻荒走向文明，從蒙昧走向有知，從遠(yuǎn)古走向現(xiàn)代的漫長歷程中，每一次進(jìn)步都體現(xiàn)著創(chuàng)新的思想光華。可以毫不夸張地說，人類發(fā)展的生長點(diǎn)在于人的創(chuàng)造力。[1] “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”從當(dāng)今社會的發(fā)展和對人才需求的角度來看，社會對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了巨大變化，不但要求知識淵博，具有合作能力、團(tuán)隊(duì)精神，還要求具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。無論在培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才方面，還是在提高創(chuàng)新能力和提供知識、技術(shù)創(chuàng)新成果方面，教育都具有獨(dú)特的重要意義。”因此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力理所當(dāng)然地成為新一輪教育改革中新課程目標(biāo)的一個極其重要的組成部分。[2] 數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，是三大主科之一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代對我們教育提出的要求。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要目的和一條基本原則。那么如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？ 二、數(shù)學(xué)教師自身要具有創(chuàng)新精神 教師自身所具有的創(chuàng)新精神是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要因素，這是因?yàn)閷W(xué)生知識的獲得能力的形成與教師的主導(dǎo)作用是分不開的，教師自身具有的創(chuàng)新精神會極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情。因此教師要不斷努力提高自身的創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探索和創(chuàng)新、不斷豐富和提高自己。 (一) 要克服經(jīng)驗(yàn)主義， 具有現(xiàn)代化教育觀念 每一個教師在教學(xué)過程中,都會獲得很多成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是老教師，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)老教師曾經(jīng)這樣說過：“教了幾十年了，都是這一種教法，還改什么革啊！還是留給年輕一代的新教師吧！”這些教師只憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不考慮如何改進(jìn)教學(xué)方法，使自己缺乏創(chuàng)新意識。有一句古話說：活到老，學(xué)到老。意思是說人只要活著就要學(xué)習(xí)，就要不斷改進(jìn)自己，跟上時代的步伐。作為創(chuàng)新型的教師，就要克服經(jīng)驗(yàn)主義、不斷改進(jìn)教學(xué)方法，做到與時俱進(jìn)。 具有現(xiàn)代化教育觀念，是作為一個創(chuàng)新型教師的前提。創(chuàng)新型教師要有遠(yuǎn)大的目光，在教育觀念上有超前意識，能夠根據(jù)科學(xué)與社會的發(fā)展趨勢確定新的教育理念,不斷更新思想,拓寬自己的知識視野,時刻關(guān)注國內(nèi)外的最新的教育動態(tài),以適應(yīng)時代的發(fā)展要求。 (二) 要有堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，勇于探索的改革精神, 教師應(yīng)不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，不僅要熟練數(shù)學(xué)學(xué)科的知識，還要了解其他學(xué)科的相關(guān)知識，善于吸收自然科學(xué)與社會科學(xué)領(lǐng)域的最新知識，融匯貫通，不斷擴(kuò)大知識面，高屋建瓴的理解數(shù)學(xué)學(xué)科的知識。 創(chuàng)新就要勇于探索，勇于向傳統(tǒng)的思維模式發(fā)起挑戰(zhàn)。任何科技成果的產(chǎn)生，都是經(jīng)過多次反復(fù)試驗(yàn)成功，沒有探索就沒有成功、沒有探索就沒有改革、沒有探索就沒有現(xiàn)代的社會，要做一名創(chuàng)新型教師，就要大膽的改革課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)。 （三） 建立良好的師生關(guān)系，營造平等和諧的新型師生關(guān)系 傳統(tǒng)的師生關(guān)系重于“師道尊嚴(yán)”，很多教師教育學(xué)生要聽話，老師的話就是圣旨，不允許學(xué)生有任何反抗。在頂崗支教活動中，聽課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上非常安靜，既不回答問題，也不提出問題，該課的數(shù)學(xué)教師在課堂上一直處于自問自答的狀態(tài)。課后我問學(xué)生：“上課時你們?yōu)槭裁床换卮鹄蠋煹膯栴}？”學(xué)生回答說：“老師平時太嚴(yán)厲了，我們都怕他，回答錯了會挨罵的，所以我們不敢回答問題。”學(xué)生在教師面前唯唯諾諾，不想說，不敢說，久而久之，學(xué)生活潑的個性會變得壓抑沉悶，連個性都不存在了，還怎么能創(chuàng)新呢？羅杰斯提出“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心里的安全和心里的自由”。良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，樂于接受教師的教育和影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)習(xí)的注意力，啟發(fā)積極思維。[3] 我在我的課堂上鼓勵學(xué)生回答問題，回答的正確，我就會表揚(yáng)他們，回答的錯誤，我也會鼓勵他們勇氣可嘉，幾周下來后，我的課堂上是生機(jī)勃勃，同學(xué)們踴躍回答問題，探討問題。只有營造平等和諧的師生關(guān)系，以德服人、以理服人、以知服人。樹立師生平等的觀念。讓學(xué)生在課堂上敢說、敢做。 三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)克服對創(chuàng)新認(rèn)識上的偏差 一提到創(chuàng)新教育，有些教師往往會想到一些如小制作、小發(fā)明等等脫離教材的活動；或者是借助問題，讓學(xué)生去想去說，想的越怪、說的越離奇就是創(chuàng)新，從而走入了另一個極端。 （一） 教師要從真正意義上理解什么是創(chuàng)新 創(chuàng)新，是永無止境的更新，包括觀念、方法的不斷改進(jìn)，是在辯證的否定中對原事物的揚(yáng)棄，創(chuàng)新是指人類文明的正面進(jìn)步。[4] 其實(shí)每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度，自主發(fā)現(xiàn)一個新問題、提出一個新問題等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一個問題的解決是否具有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否已經(jīng)有人做過，而關(guān)鍵是在這一問題及其解決對于這個人來說是否新穎、獨(dú)特。例如：在在三角形內(nèi)角和的教學(xué)中，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和為 ，怎樣證明三角形的內(nèi)角和為 呢？學(xué)生看懂書上的證法后就會受到啟發(fā)，就會想到過三角形的一個頂點(diǎn)作底邊的平行線，利用平行線的性質(zhì)證明三角形的內(nèi)角和為 ，這樣的教學(xué)過程就是創(chuàng)新。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新能力。 （二） 教師要挖掘教材，高效的駕馭教材 教師可以通過挖掘教材，高效的駕馭教材，把與時代發(fā)展相適應(yīng)的與學(xué)生生活貼近的新知、新問題引入課堂與教材內(nèi)容相結(jié)合，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。讓學(xué)生掌握更多的方法和技能了解更多的知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 四、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 興趣是最好的老師。興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)的積極性和主動性是形成創(chuàng)新意識的重要條件。激發(fā)和鼓勵學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想盡辦法激發(fā)學(xué)生心中探求新知的欲望，激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣。 (一) 激活學(xué)生的創(chuàng)新欲望 創(chuàng)新欲望是人類與生俱來的一種本能，蘇霍姆斯基說“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。然而學(xué)生最初的創(chuàng)新欲望，只是一種朦朧的、潛藏的、無意識的本能，它沒有明確的、穩(wěn)定的指向，這就需要教師在課堂教學(xué)中把它激發(fā)出來。 (二) 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。教師可以通過解決一些生活中的實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如：在“圓的認(rèn)識”的課堂教學(xué)中，教師可以用這樣一個問題引入課題“大家都知道車轱轆是圓的，為什么我們的祖先要把車轱轆設(shè)計(jì)成圓的，而不設(shè)計(jì)成方的或其他形狀呢？我們的祖先是怎樣得到圓的呢？” (三) 利用數(shù)學(xué)中圖形的美培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 生活中有大量的圖形，有些是幾何圖形本身，有些是依據(jù)數(shù)學(xué)中的某些重要理論而產(chǎn)生的，有些是幾種幾何圖形的組合，它們具有很強(qiáng)的審美價值，比如生活中的剪紙，實(shí)際上就包含著軸對稱圖形和中心對稱圖形的知識。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中盡量把實(shí)際生活中美的圖形引進(jìn)來，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美的感受，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，激起學(xué)生創(chuàng)新的興趣。 (四) 合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣 學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中屢屢失敗會對學(xué)習(xí)失去信心不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要創(chuàng)造合宜的機(jī)會讓學(xué)生感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是十分必要的，比如展開一些比賽、晚會、故事演說等活動讓學(xué)生在活動中充分展現(xiàn)自我，發(fā)揮自己的聰明才智，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的成功的快樂。 (五) 利用數(shù)學(xué)歷史知識激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣 學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，像數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些理論的來歷，既可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史、豐富知識，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望。例如：在三角和內(nèi)角和定理的教學(xué)中可以引入這樣一個故事：“著名的數(shù)學(xué)家蘇步青在初二時，為了證明三角和內(nèi)角和定理，查閱了大量的數(shù)學(xué)資料，最終用二十多種方法證明了三角形內(nèi)角和定理。” [5] 這樣就會引起學(xué)生的創(chuàng)新興趣，努力尋找三角形內(nèi)角和定理的不同證明方法。 五、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，通過質(zhì)疑、解疑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 (一) 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題 提出問題是一種創(chuàng)造性的思維活動，體現(xiàn)出個體善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于猜想、勤于探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。創(chuàng)新源于問題。[6] 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力就必須要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 比如在講配方法解一元二次方程時，教師就可以把一元二次方程與完全平方公式聯(lián)系起來，讓學(xué)生觀察完全平方公式，讓他們從中發(fā)現(xiàn)一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)的關(guān)系： 例：解一元二次方程：⑴ ;⑵ . 在解一元二次方程 時學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)方程的左邊為完全平方式直接就可以得到 從而解出該方程的解 ， 。解一元二次方程 時，剛開始時學(xué)生可能不會解，這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把第一個一元二次方程與第二個一元二次方程聯(lián)系起來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在第二個方程的兩邊分別加上9左邊的式子就變成完全平方式，即： ，從而解得 ， 這時有些學(xué)生就會問“為什么一定用9加其他的數(shù)不行嗎？”如果沒有學(xué)生問這時就需要教師引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W生發(fā)問：“除了9還可不可以用其他的數(shù)？”引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過將一組數(shù)分別加入一元二次方程中，這時學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其他的數(shù)都不行，這時學(xué)生就會問：“為什么一定是9，而其他的數(shù)不行呢？”這樣就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題。 (二) 當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題后，教師要及時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生去解決問題 讓學(xué)生解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作的能力，動手操作是創(chuàng)新活動走向成功的必經(jīng)之路。解決問題還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，更能讓學(xué)生償?shù)匠晒Φ南矏偅€可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。比如上面的例題中學(xué)生提出了：為什么是9而其他數(shù)不行？這時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動手解決這個問題教師可以讓學(xué)生舉出一些完全平方式如 , ， ， …讓學(xué)生對這些完全平方式進(jìn)行觀察，看一看方程中一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)的關(guān)系，學(xué)生可以很容易發(fā)現(xiàn)一次項(xiàng)系數(shù)的一半的平方與常數(shù)項(xiàng)相等，現(xiàn)在學(xué)生就會明白為什么是9而不能是其他數(shù)。在學(xué)生自己找出了問題的原因的同時也掌握了用配方法解一元二次方程的方法。 六、鼓勵學(xué)生求異，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力 求異思維是創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生全方位多角度地思考問題，鼓勵學(xué)生要突破定勢、打破常規(guī)、標(biāo)新立異，大膽嘗試、勇于求異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。發(fā)散思維能力有助于提出新問題、孕育新思想、建立新概念、構(gòu)筑新方法，“數(shù)學(xué)家創(chuàng)造能力的大小應(yīng)和他的發(fā)散思維能力成正比”。[7] 一題多解是培養(yǎng)發(fā)散思維發(fā)展數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維的有效途徑。在求異過程中不但可以使學(xué)生獲得解決問題的簡捷方法，還有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。 例如，在立體幾何的教學(xué)中，可以通過這樣一道題來發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。 例，某些關(guān)于三角形的定理，可以通過升維類比方法提出有關(guān)四面體命題的猜想，任意舉出幾個這樣的猜想，同時分別確定這些命題的真假性。 解：1.任何三角形都有一個外接圓和一個內(nèi)切圓。 猜想：任何四面體都有一個外接球和一個內(nèi)切球。真命題 2.三角形外接圓的圓心到三角形各頂點(diǎn)的距離相等。 猜想：四面體的外接球的球心到四面體各頂點(diǎn)的距離相等。真命題 3.三角形內(nèi)切圓的圓心到三角形各邊的距離相等。 猜想：四面體的內(nèi)切球的球心到四面體的各面的距離相等。真命題 4.等邊三角形內(nèi)任意一點(diǎn)P到三角形三邊的距離之和為常數(shù)。 猜想：正四面體內(nèi)的任意一點(diǎn)P到其各面的距離之和為常數(shù)。真命題 5.三角形三條中線交于一點(diǎn)，且交點(diǎn)分每條中線比為2：1。 猜想：四面體，四條中線（頂點(diǎn)與底面重心連線）交于一點(diǎn)，且交點(diǎn)分每條中線的比為3：1。真命題 6.在Rt△ABC中，∠C=90°有 。 猜想：四面體P—ABC的三條側(cè)棱兩兩垂直它的四個面的表面積 , , , 有 。真命題 7.由三角形余弦定理有 。 猜想四面體中： 。真命題 此題答案寬泛，學(xué)生可以從不同的角度寫出不同的答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。 七、教師要引導(dǎo)學(xué)生參與“再創(chuàng)造”過程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識 學(xué)生所學(xué)的知識是人類經(jīng)過發(fā)明創(chuàng)造已經(jīng)得出的成果，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中使學(xué)生領(lǐng)會到知識形成的過程，在教師的指導(dǎo)下自己經(jīng)歷某個知識發(fā)現(xiàn)與形成的過程，對學(xué)生創(chuàng)新意識的啟發(fā)與培養(yǎng)有著基礎(chǔ)性的作用，因?yàn)檫@樣的教學(xué)過程實(shí)際上是讓學(xué)生參與“再創(chuàng)造”過程。在教學(xué)中教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法訓(xùn)練和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，例如一位老師在“一元二次方程的解法—因式分解法”(人教版)解決問題：一個數(shù)的平方與這個數(shù)的三倍能否相等？如果相等，這個數(shù)是幾？學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了配方法和求根公式法他們是這樣解的： 解：設(shè)這個數(shù)是x，則根據(jù)題意得： ，整理得：和 解得： ， 答這個數(shù)是3或著0 解：設(shè)這個數(shù)是x，則根據(jù)題意得： ，整理得： 令a=1，b=-3，c=0， 答這個數(shù)是3或者0 教師啟發(fā)學(xué)生能不能用以前學(xué)過的多項(xiàng)式的因式分解，于是有的學(xué)生就會提出如下解法： 解：設(shè)這個數(shù)是x，則根據(jù)題意得：，整理得： (方程左邊式子因式分解的提公因式法) 解得： ， 答這個數(shù)是3或者0。 由于教師對學(xué)生靈活的思路及時加以肯定，課堂教育氣氛非常活躍，學(xué)生們都躍躍欲試。這樣的教學(xué)就是在啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。 教師還可以利用開放題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“開放題的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。[8] 開放題自身的條件不完備、答案不確定，要解答開放題就需要學(xué)生能夠打破常規(guī)、敢于設(shè)想、敢于想像。想像是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在解答開放題的過程中，往往會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的事情，如：引出新的問題或引申推廣出更一般的問題，因而，開放題有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。 隨著數(shù)學(xué)課程改革的深入，社會對人才的要求，我們教師要更新觀念、更新思想，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生個性和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探索、自覺應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新性人才