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實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)課外英語(yǔ)作業(yè)的途徑——教師布置課外作業(yè)

更新時(shí)間：2023-01-09 16:01:33作者：佚名

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，一篇課文只憑短短的四十五分鐘就想讓學(xué)生理解和掌握文章的知識(shí)要點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)是很困難的，所以從鞏固課堂教學(xué)的成果來(lái)看，一定的課外作業(yè)是必需的，.而學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的理解也只是把它當(dāng)作是完成老師所布置的任務(wù)，他們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外作業(yè)的重要性，于是，學(xué)生對(duì)待課外作業(yè)往往是抱著馬虎、應(yīng)付的態(tài)度，作業(yè)的完成質(zhì)量都不是很高，通過(guò)課外作業(yè)來(lái)達(dá)到鞏固知識(shí)的目的很難實(shí)現(xiàn)。

教師布置課外作業(yè)形式單調(diào)乏味，抄寫(xiě)和背誦練習(xí)幾乎成為唯一的作業(yè)模式。內(nèi)容枯燥，多以鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)為主要目的，很少注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能的訓(xùn)練；作業(yè)千遍一律，不能夠針對(duì)不同水平和層次的學(xué)生因材施教，缺乏針對(duì)性；作業(yè)的批改刻板單一，簡(jiǎn)單的打分模式不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

實(shí)現(xiàn)科學(xué)設(shè)計(jì)課外英語(yǔ)作業(yè)的途徑

1、數(shù)量上的適當(dāng)性，要做到“少而精”

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練習(xí)量的多并不能幫助孩子提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。過(guò)多的練習(xí)只會(huì)挫傷孩子的積極性，導(dǎo)致他們失去原有的興趣，即使孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一種樂(lè)趣，到最后他也會(huì)覺(jué)得乏味，枯燥。所以我們的作業(yè)一定要“少而精”。英語(yǔ)作業(yè)如果成了學(xué)生的一種業(yè)余負(fù)擔(dān)，那還談何有效完成，談何鞏固？所以在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意作業(yè)數(shù)量的適當(dāng)性，在保證作業(yè)能夠有效幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的合適數(shù)量上，更多的追求題目的代表性和趣味性，不要盲目地強(qiáng)調(diào)數(shù)量，要讓學(xué)生主動(dòng)而又有極大興趣地去完成作業(yè)，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，真正讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

2、內(nèi)容上的層次性，要做到“尊重差異，因材施教”

素質(zhì)教育是學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，貫徹素質(zhì)教育應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生依照其自身的條件得到起可能得到的最佳發(fā)展，在基本素質(zhì)得到全面發(fā)展的同時(shí)力爭(zhēng)充分展現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性。

每個(gè)人的先天稟賦不同，家庭環(huán)境的影響不同，其素質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)、水平和潛力也有所不同，不同的學(xué)生的理解、認(rèn)知、掌握能力存在著差異，學(xué)習(xí)能力也是不同的，所以，我們要尊重這種個(gè)體的差異，承認(rèn)他們的英語(yǔ)水平是不一樣的中學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)，因此，作業(yè)模式不能搞“一刀切”，在作業(yè)設(shè)計(jì)上要做到有針對(duì)性。課堂教學(xué)是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講解，所有的同學(xué)都在聽(tīng)同樣的內(nèi)容，很難在短短的四十五分鐘內(nèi)針對(duì)不同的學(xué)生分別予以指導(dǎo)教學(xué)。一種簡(jiǎn)單而又可行的方法就是教師可以將學(xué)生的英語(yǔ)水平劃分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，根據(jù)不同的層次設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。例如，教師將英語(yǔ)能力劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)幾個(gè)部分，不同的學(xué)生在這幾個(gè)方面的掌握和運(yùn)用能力肯定是不一樣的，

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有的擅長(zhǎng)于某一個(gè)或幾個(gè)方面而在其他方面又有所欠缺，針對(duì)他們個(gè)人的學(xué)習(xí)狀況，有差異的布置作業(yè)，首要目標(biāo)是要將學(xué)生的薄弱方面提高起來(lái)。對(duì)于某些學(xué)生有著某一或幾個(gè)方面的特長(zhǎng)中學(xué)生如何學(xué)好英語(yǔ)，我們側(cè)要進(jìn)一步的挖掘他們的潛力，讓他們做到好上加好，不斷的提高、進(jìn)步并有所突破，使得他們得到最大程度的發(fā)展。

3、形式上的“多樣性”，盡量貼近生活

現(xiàn)在大多數(shù)老師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)幾乎一成不變，基本上是抄寫(xiě)單詞，背誦課文，做書(shū)本上的習(xí)題這種模式，這樣一種機(jī)械式的訓(xùn)練讓學(xué)生認(rèn)為只是在完成一種任務(wù)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)他們的興趣，束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，抑制了學(xué)生的'個(gè)性，因此，科學(xué)的課外作業(yè)設(shè)計(jì)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與生活實(shí)際有機(jī)融合起來(lái)，平時(shí)我們可以要求學(xué)生把課堂中學(xué)到的句子、對(duì)話在課下運(yùn)用到具體的現(xiàn)實(shí)生活中去。在學(xué)過(guò)一些關(guān)于公共標(biāo)志的詞組后，讓學(xué)生在假日里找一找生活中的警示標(biāo)語(yǔ)，記錄下來(lái)用作課堂上交流。同學(xué)們，還可以學(xué)習(xí)畫(huà)出那些標(biāo)語(yǔ)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，課上老師留給學(xué)生時(shí)間去猜詞組，舉行小組搶答比賽。通過(guò)諸如此類的有觀察到寫(xiě)再到畫(huà)最后能夠猜出詞組的活動(dòng)，幫助學(xué)生在興趣中輕松掌握并且運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。這樣,既能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)要有針對(duì)性，要做到“鼓勵(lì)第一”

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針對(duì)不同的學(xué)生和作業(yè)采用不同的評(píng)價(jià)方式，教師批改作業(yè)時(shí)，除了給出等級(jí)以外，還應(yīng)該使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如教師使Great./Good.等肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。對(duì)表現(xiàn)不太理想的學(xué)生，要真誠(chéng)而委婉地給予“Not too bad./Work hard next time .”在使用這些常見(jiàn)的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，還可以插入一些簡(jiǎn)筆畫(huà)：如笑臉，感嘆號(hào)，五角星，大拇指等形象性激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給他們自信心，爭(zhēng)取下一次的進(jìn)步，杜絕使用傷害學(xué)生自尊心的評(píng)價(jià)語(yǔ)。有了相對(duì)寬松的作業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，學(xué)生也就能以較為自然的態(tài)度完成作業(yè)，在這種狀態(tài)下，作業(yè)已經(jīng)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是他們展現(xiàn)個(gè)人才華的小舞臺(tái)。

總之,英語(yǔ)課外作業(yè)布置的實(shí)施應(yīng)以學(xué)生為中心，要求教師的角色不僅是知識(shí)的傳授者，更要成為學(xué)生全面發(fā)展的策劃者，要堅(jiān)持做到課外作業(yè)源于教材而又不拘泥于教材和課堂,從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，選準(zhǔn)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生的能力、素質(zhì)得到全面的提升。

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